瓦歷斯諾幹 掛名推薦
嚴毅昇 專文推薦
李台元教授 族語審訂
國藝會 創作補助
芬蘭之後,來到雙崎。平地老師歷經芬蘭冰天雪地和面對巨大孤獨,回到家鄉山上的泰雅族部落帶孩童讀詩寫詩。詩意從芬蘭到原鄉,詩領著生命靠近彼此,與大地同在。
-學會ㄅㄆㄇ前,我們先寫詩。
-兒童寫自己的詩,山林的孩子寫土地的詩。
-小詩人的部落,也是二行詩的故鄉。
-沉浸式語文教學,師生共同創作。
-兒童呢喃,有詩有哲學。
-生活感成就詩意,適合親子共讀的詩集。
詩篇和對話錄於日常互動,在孩子來不及學會讀字寫字之前,先讀詩唱歌。學校的一天從讀詩開始,日復一日,直到孩子吐出的話語成詩。女孩期待詩能歌唱,男孩把課文唱成歌。大多時候讀大人的詩,偶而讀大人給孩子的童詩,讀到認得書上的字,那時候還沒學會ㄅㄆㄇ。
撿拾孩子的詩句,從拒學、拖延洗澡、排泄與身體感官、和老師的抗衡,無一不是孩子生活所關切；將自然觀察寫入詩,語彙貼近山林部落,孩子的語感呢喃覆述,狀聲詞動感靈活；討論社會議題,反映孩子對部落社會生態的掌握,從繪本、新聞議題、造詞解釋,山裡的孩子和社會同步脈動；我們討論流浪狗、死刑、污染,上課中或下課前
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李台元教授 族語審訂
國藝會 創作補助
芬蘭之後,來到雙崎。平地老師歷經芬蘭冰天雪地和面對巨大孤獨,回到家鄉山上的泰雅族部落帶孩童讀詩寫詩。詩意從芬蘭到原鄉,詩領著生命靠近彼此,與大地同在。
-學會ㄅㄆㄇ前,我們先寫詩。
-兒童寫自己的詩,山林的孩子寫土地的詩。
-小詩人的部落,也是二行詩的故鄉。
-沉浸式語文教學,師生共同創作。
-兒童呢喃,有詩有哲學。
-生活感成就詩意,適合親子共讀的詩集。
詩篇和對話錄於日常互動,在孩子來不及學會讀字寫字之前,先讀詩唱歌。學校的一天從讀詩開始,日復一日,直到孩子吐出的話語成詩。女孩期待詩能歌唱,男孩把課文唱成歌。大多時候讀大人的詩,偶而讀大人給孩子的童詩,讀到認得書上的字,那時候還沒學會ㄅㄆㄇ。
撿拾孩子的詩句,從拒學、拖延洗澡、排泄與身體感官、和老師的抗衡,無一不是孩子生活所關切；將自然觀察寫入詩,語彙貼近山林部落,孩子的語感呢喃覆述,狀聲詞動感靈活；討論社會議題,反映孩子對部落社會生態的掌握,從繪本、新聞議題、造詞解釋,山裡的孩子和社會同步脈動；我們討論流浪狗、死刑、污染,上課中或下課前
