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榮獲財團法人宏達文教基金會
品格教育教師進修培育用書
分數是一時的,品格卻是一生的,
良好的品格教育,就是良好的教育,
與孩子的未來發展息息相關。
品格教育是一種存在方式,而非行為方式,
我們該引領孩子們在關鍵處尋找,而不是在亮點處尋找。

如何引領孩子提升品格並適才適性地成長？
本書提供給所有學齡前孩童至12年級階段的學校或學區全面性指南,
以塑造有意義的學習環境、健康的互動關係、
核心價值及美德、榜樣、賦能與長期性發展。

著名的品格教育家馬文.W.伯克維茲博士將數十年來從以教育現場為基礎的實例與發人深省的實地相關研究中,歸納出一套清晰易懂的原則,有助於領導階層、管理者及教職領導者們依循這些原則來協助學生成長茁壯。

這套書將淺顯易懂地引導孩子學習社會情緒和品格發展融入校園教學實踐。

從專業經驗和最新研究中我們可以獲知,培養中小學學生的社會和情緒技能,能使他們擁有更高的機會獲得學業上的成功。本書提供具體建議,將社會情緒學習融入日常教學和班級管理。包括自我調整、問題解決到同儕溝通、同理心,而這些具體策略和自我反思的活動,將有助於培養積極的班級文化與個人適性發展。

品格與社會情緒發展
道德品格
自我覺察
成就品格
自我管理
智性品格
人際技巧
公民品格
社會覺察
負責與道德的決定

知識就是力量學校計畫(KIPP Schools Approach)

實行「知識就是力量」(Knowledge is Power Program,簡稱KIPP)體系思維的各個學校,都強烈地認同金恩博士(Martin Luther King Jr.)的話,他說:「只有智力是不夠的,智力加上品格──這是教育真正的目標。」因此,KIPP的學校體系有意識地培養學生品格作為學術卓越的關鍵要素,他們採用下列的結構框架:

1. 熱情(Zest):以振奮、充滿能量來接近生活；感覺精神抖擻又充滿活力。
例證指標:積極參與；表現出熱情；鼓舞他人。

2. 自制(Self-Control):調節個人的感受及行為,表現自律。
例證指標:在上課前做好準備；專心一致而不分心；保

馬文.W.伯克維茲博士(Marvin W Berkowitz) 美國密蘇里大學—聖路易斯市分校「品格與公民教育中心」(Center for Character and Citizenship)共同主持人之一。 傑佛瑞.S.克雷斯(Jeffrey S. Kress) 擁有臨床心理學博士學位,現為美國猶太神學院中威廉戴維森猶太教育研究所教授,曾任職於美國羅格斯大學(Rutgers University)的大學行為保健中心,擔任社會決策/社會問題解決計畫的專案發展專家。 克雷斯博士不但長年研究社會技能、情緒技能及學業之間相互的影響,更致力於將這些課題結合以促進孩子們的學習、正向品格和自我認同的發展。所撰寫的應用方式不僅適用於學校,也適用於夏令營等其他教學場合。 莫利斯.J.埃利亞斯(Maurice J. Elias) 美國羅格斯大學心理系教授及臨床博士培訓中心前主任、羅格斯大學的社會情緒和品格發展實驗室主任及社區研究與服務合作中心聯合主任。他也是學校社會和情緒學習學院的聯合主任,並且是學術、社會和情緒學習協作組織(CASEL)之領導團隊的創始成員。 身為紐澤西州有執業證照的心理學家,埃利亞斯博士為喬治.盧卡斯教育基金會(George Lucas Educational Foundation)撰寫關於社會情緒及品格發展的部落格並發布於 Edutopia.org網站。他也曾獲得針對社會情緒學習頒發的Joseph E. Zins資深學者紀念獎、美國學校健康協會所頒發的John P. McGovern獎章及Sanford McDonnell品格教育終身成就獎。 譯者簡介 陳柚均 淡江大學英美文學研究所文學組碩士,曾任出版社編輯十餘年,現為自由譯者。喜愛文字、美食、電影及貓狗。 聯絡信箱:eugeniachen.translator@gmail.com