課堂提問是藝術性很強的教學手段之一，也是課堂教學中不可缺少的一種重要手段。恰到好處的提問，可以提高老師的教學質量。
而傳統的教學觀念認為：提問是老師的事，而學生只管一個字——答。但事實並非如此，提問不僅僅是老師的事，更是學生的事。學生可以問課本，問同學，問老師??
教師恰到好處的提問，可以激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還可以調節課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力等等。
而學生恰到好處的提問，則能使自己不斷地發現問題，認識自己學習上的優點和缺憾，達到發揚優點，修正缺憾的效果，從而使他們的學習成績和基本素質再上一個新的臺階。
所以，老師要在提問上發掘潛力，讓學生掌握「提問」的思路和方向，讓學生能在生活中找「問題」，到實驗中找「問題」，到想像中找「問題」，到書本中找「問題」，到老師的課堂中找「問題」，到作業中找「問題」，還可以透過比較找「問題」??
教育心理學向我們揭示：學生的思維過程往往從問題開始。學起於思，思源於疑。教學就是不斷引導學生生疑、解疑的過程。
而傳統的教學觀念認為：提問是老師的事，而學生只管一個字——答。但事實並非如此，提問不僅僅是老師的事，更是學生的事。學生可以問課本，問同學，問老師??
教師恰到好處的提問，可以激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還可以調節課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力等等。
而學生恰到好處的提問，則能使自己不斷地發現問題，認識自己學習上的優點和缺憾，達到發揚優點，修正缺憾的效果，從而使他們的學習成績和基本素質再上一個新的臺階。
所以，老師要在提問上發掘潛力，讓學生掌握「提問」的思路和方向，讓學生能在生活中找「問題」，到實驗中找「問題」，到想像中找「問題」，到書本中找「問題」，到老師的課堂中找「問題」，到作業中找「問題」，還可以透過比較找「問題」??
教育心理學向我們揭示：學生的思維過程往往從問題開始。學起於思，思源於疑。教學就是不斷引導學生生疑、解疑的過程。
