YA!數學課從此變成探索樂園!
英國優異級教師得主、《泰晤士報教育副刊》資深數學顧問
寫給所有數學老師的進修指南,用科學研究打破迷思,建立師生都事半功倍的數學新教學法
?國內數學教育者、各級學校數學老師一致推薦?
?英美亞馬遜讀者評價4.7顆星以上?
任維勇 北一女中數學老師
呂冠緯 均一平台教育基金會董事長
李信昌 數學網站「昌爸工作坊」站長
李政憲 新北市林口國中教師
李國偉 中央研究院數學所退休研究員
林福來 國立臺灣師範大學名譽教授
洪士薰 臺南女中數學教師
洪雪芬 超腦麥斯創意思維數學課程總監
洪萬生 臺灣數學史教育學會理事長
高敏慧 臺北市民生國中校長
劉繼文 新北市Super教師
蘇恭弘 臺南市創思與教學研發中心專任研究教師──齊聲推薦
身為數學老師都會想嘗試新的教學法,盡力達成所謂的「好課堂指標」,也透過這些指標漸漸歸納出教學信念及經驗,但是學生的學習成效有時仍不理想,甚至造成「教」與「學」兩方的挫敗。對於許多老師依循的好指標、法則及信念,知名數學教育家葛雷格?巴頓提出不同見解:
Ｘ教數學時要盡量與生活連結比較容易讓同學理解。
Ｏ有些生活實例其實並不實際,甚至還可能導致學生理解數學概念時遭遇困難。
Ｘ因材施教就是給學生不同的任務和作業。
Ｏ有效的因材施教應該是讓學生做相同題目,但讓作題的時間長度有別,以免學生的程度差距日益加大。
Ｘ最理想的教學方式是老師少說話,而讓學生多多發言。
Ｏ剛進入新單元時,由老師直接主導,會比同學自己摸索更有成效,也能避免學生日後形成難以改正的錯誤觀念。
Ｘ學生在學習「怎麼做」之前,應該先知道「為什麼」要那樣做。
Ｏ學生是透過多次練習體會某個方法的用途與建立學習脈絡,因此先知道「怎麼做」比先知道「為什麼」更容易學習。
Ｘ給學生的回饋應該要愈多愈好。
Ｏ只有促使學生思考的回饋才是好回饋,過多的回饋反而可能讓學生無法吸收。
Ｘ要學好數學,必須先具備學習動機。
Ｏ並非動機帶來成就,而是先前的成就引導後續的內在動機。
Ｘ多多提醒能避免
英國優異級教師得主、《泰晤士報教育副刊》資深數學顧問
寫給所有數學老師的進修指南,用科學研究打破迷思,建立師生都事半功倍的數學新教學法
?國內數學教育者、各級學校數學老師一致推薦?
?英美亞馬遜讀者評價4.7顆星以上?
任維勇 北一女中數學老師
呂冠緯 均一平台教育基金會董事長
李信昌 數學網站「昌爸工作坊」站長
李政憲 新北市林口國中教師
李國偉 中央研究院數學所退休研究員
林福來 國立臺灣師範大學名譽教授
洪士薰 臺南女中數學教師
洪雪芬 超腦麥斯創意思維數學課程總監
洪萬生 臺灣數學史教育學會理事長
高敏慧 臺北市民生國中校長
劉繼文 新北市Super教師
蘇恭弘 臺南市創思與教學研發中心專任研究教師──齊聲推薦
身為數學老師都會想嘗試新的教學法,盡力達成所謂的「好課堂指標」,也透過這些指標漸漸歸納出教學信念及經驗,但是學生的學習成效有時仍不理想,甚至造成「教」與「學」兩方的挫敗。對於許多老師依循的好指標、法則及信念,知名數學教育家葛雷格?巴頓提出不同見解:
Ｘ教數學時要盡量與生活連結比較容易讓同學理解。
Ｏ有些生活實例其實並不實際,甚至還可能導致學生理解數學概念時遭遇困難。
Ｘ因材施教就是給學生不同的任務和作業。
Ｏ有效的因材施教應該是讓學生做相同題目,但讓作題的時間長度有別,以免學生的程度差距日益加大。
Ｘ最理想的教學方式是老師少說話,而讓學生多多發言。
Ｏ剛進入新單元時,由老師直接主導,會比同學自己摸索更有成效,也能避免學生日後形成難以改正的錯誤觀念。
Ｘ學生在學習「怎麼做」之前,應該先知道「為什麼」要那樣做。
Ｏ學生是透過多次練習體會某個方法的用途與建立學習脈絡,因此先知道「怎麼做」比先知道「為什麼」更容易學習。
Ｘ給學生的回饋應該要愈多愈好。
Ｏ只有促使學生思考的回饋才是好回饋,過多的回饋反而可能讓學生無法吸收。
Ｘ要學好數學,必須先具備學習動機。
Ｏ並非動機帶來成就,而是先前的成就引導後續的內在動機。
Ｘ多多提醒能避免
